第一部分审核评估基本常识

1.什么是新一轮审核评估？

审核评估每5年一个周期：

2003—2007年：教学工作水平评估；

2013—2018年：本科教学工作审核评估；

2021—2025年：新一轮审核评估。

新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进与升级。

2021年1月21日，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021-2025年)》，启动了“新一轮审核评估”。新一轮审核评估的“新”主要体现在五个方面：

一是评估导向的变化。强调把立德树人的成效作为检验学校一切工作根本标准；

二是评估内涵的变化。变本科教学工作评估为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合；

三是评估类型的变化。提供两类四种评估指标体系供高校自主选择；

四是评估方法的变化。采取线上与入校“一体化”评估、定性与定量结合、明察与暗访相结合等方式，为学校诊断把脉。

五是评估功能的变化。突出评估的激励作用和约束作用，强化评估结果使用和督导复查。

审核评估是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。国家不设置统一的评估标准，高校“用自己的尺子量自己”，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。

2.为什么要开展新一轮审核评估？

开展新一轮审核评估主要基于以下四个方面的考虑：

一是落实中央教育评价改革的重要举措；

二是构建中国特色高等教育质量保障体系的紧迫任务；

三是改进本科教育教学评估工作的内在需要；

四是顺应国际高等教育发展趋势的必然选择。

3.新一轮审核评估指导思想是什么？

新一轮审核评估坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.新一轮审核评估基本原则是什么？

新一轮审核评估工作遵循以下五条基本原则：

一是坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全育人”格局。

二是坚持推进改革。紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，实现高质量内涵式发展。

三是坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展。

四是坚持问题导向。建立“问题清单”，严把高校正确办学方向，落实本科人才培养底线要求，提出改进发展意见，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化。

五是坚持方法创新。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘常态监测数据，采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高校负担，提高工作实效。

5.新一轮审核评估“破五唯、立新标”有哪些举措？

新一轮审核评估坚持破立并举，将破除“五唯”顽瘴痼疾作为考察重点，提出构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，在评估工作中旗帜鲜明地强调立德树人评估导向，加强对办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的考察。

一是强化学校内涵评价，定量评价与定性评价结合，避免单纯根据量化指标判断学校教育教学水平。在办学指导思想上，考察学校是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，重点考察学校是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，重点考察学校是否确保党的全面领导。

二是改革对教师的评价，推进教师践行教书育人使命。坚持把师德师风作为评价第一标准。强化高水平教师投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其对本科人才培养的贡献。注重凭实绩、能力和贡献评价教师，推进人才称号回归学术性、荣誉性，突出教书育人实绩。

三是强化学生学习效果评价，强化学生中心、产出导向、持续改进理念，重点关注学生“学会什么”，引导教师投入教学，增强学生学习体验感、获得感，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变，完善德育、体育、美育、劳动教育评价。

四是强化多元主体评价，建立行业、企业深度参与评估机制和境外专家、青年教师、学生参与评估机制，从不同角度了解和评价学校人才培养质量状况。

6.“两类四种”评估分类的具体内涵式什么？

新一轮审核评估根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，设计了“两类四种”评估套餐。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。

第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

7.新一轮审核评估指标体系的主要内容及特点有哪些？

教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021-2025年)》，第二类评估指标体系设一级指标7个、二级指标27个、审核重点78个。江苏省教育厅在《国家方案》的基础上于2022年2月印发《江苏省普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》，第二类评估指标体系设一级指标7个、二级指标27个、审核重点76个。评估指标体系具体特点如下：

一是分层分类设计指标体系。第二类评估量大面广，细分为3种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校。

二是突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、毕业生发展、用人单位满意度等审核重点，推动高校深化教育教学改革。

三是定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线促发展，既体现国家意志，又给学校留足发展空间。模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。增加定量指标，设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求，可选项引导高校办出特色和水平。

四是监督高校办学“红线”问题。增设教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思政教育成效的审核评估。

8.新一轮审核评估工作程序有哪些？

新一轮审核评估程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查等六个部分。

9.新一轮审核评估的工作目标有哪些？

新一轮审核评估的工作目标为：“一根本、两突出、三强化、五个度”。

一根本：即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。

两突出：即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。

三强化：即以学生发展为本位，强化学生中心、强化产出导向、强化持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

五个度：即注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。

10.新一轮审核评估中的“1+3+3+2”报告是什么？

新一轮审核评估以立体多维的视角全面客观地评价学校本科教育教学质量，探索建立了以《自评报告》为主体，以《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告和《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3份结果性报告为两翼，以《专业评估与专业认证情况报告》和《本科毕业论文（设计）抽检结果与优秀认定情况报告》为补充的“1+3+3+2”多维立体评价体系，为高校和评估专家提供更加丰富的评估依据，从学校、教师、在校生、毕业生、用人单位等多元多维视角更加全面客观系统地呈现学校本科教育教学和人才培养情况,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。探索建立起“招生-培养-就业”全链条联动的质量“闭环”评价反馈和持续改进机制，真正体现“以学生为中心”理念，引导学校促进教师投入教学，提升学生学习体验。

11.新一轮审核评估如何强化持续改进？

新一轮审核评估坚持5年一次的周期性评估制度，强化持续改进，让审核评估“长牙齿”。新一轮审核评估把上轮评估整改情况作为申请受理的门槛条件，增设审核评估问题清单，特别针对全面排查出的本科教育教学薄弱环节及主要问题，采取“台账销号”方式一抓到底。建立“回头看”随机督导复查机制，对整改期内突破办学规范和办学条件底线的高校，采取约谈负责人等问责措施，切实让评估整改“硬起来”。

实行限期整改和持续改进机制的目的在于促进学校把审核评估与学校“十四五”规划及中长期规划的落实结合起来，把当前举措与长远发展结合起来。教育部和各省级教育行政部门以随机抽取的方式，对高校整改情况和关键办学指标进行督导复查，持续追踪整改进展，有助于压实学校评估整改主体责任，形成内外联动的“评价—反馈—改进”的质量闭环，不断推动人才培养质量提升。

12.新一轮审核评估倡导“质量共同体”理念的初衷和用意是什么？

新一轮审核评估的宗旨是“对国家负责、为学校服务”，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”的原则，既保证对国家负责，守好底线，又体现为学校服务，旨在引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。从本质上看，新一轮审核评估不是要给高校评出“优良中差”、划分等级，而是通过评估机构、评估专家对学校进行“会诊”，当好“医生”和“教练”，发现学校真正的闪光点和存在的问题，服务学校高质量发展。

整个评估过程倡导“质量共同体”理念，尊重高校的自主选择权和专家的专业裁量权，突出为高校提供诊断服务，而非“猫鼠游戏”。参评高校、评估专家、评估机构形成一个质量共同体，围绕提高本科教育教学质量同题共答，共同研究推进，这就要求学校以“平常心、正常态”看待评估，变“要我评”为“我要评”，坚持问题导向，直面自身短板，深挖影响高质量发展的体制机制因素，形成高质量“问题清单”。学校可就自评和他评中提出的问题与评估专家互动、研讨，共商持续改进提升之策。

13.学校如何以新一轮审核评估为抓手建立健全立德树人落实机制？

新一轮审核评估以立德树人为思想统领，把立德树人融入评估全过程、全方位。学校建立健全立德树人落实机制：

一是强化认识。明确立德树人中心地位，坚持党的全面领导，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，“五育”并举培养时代新人；

二是强化基础。把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，将立德树人完整、全面体现在学校工作的各方面、全过程，学校事业发展规划、学科专业布局、人才培养体系、教育教学模式、管理服务体制、资源保障条件等都要围绕有效落实立德树人根本任务的要求来谋划和建设；

三是强化制度。学校建立立德树人负面清单，健全学校党委、行政定期研究立德树人工作制度，构建全员、全程、全方位“三全育人”机制，教书育人、管理育人、服务育人统筹推进，从体制机制层面建立健全立德树人“实举措”，形成培养目标一致、职责分工合理、育人合力显著的立德树人工作格局。

14.党的教育方针是什么？

《中华人民共和国教育法》(2021修正)第五条明确教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

15.教育的“四为服务”是什么？

教育必须坚持为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化服务。

16.“三全育人”是什么？

全员育人、全程育人、全方位育人。

17.什么是“以本为本”？

人才培养是本，本科教育是根。把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。

18.什么是“四个回归”？

学生回归常识。学校要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。

教师回归本分。学校要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。

学校回归初心。学校要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养社会主义建设者和接班人。

教育回归梦想。学校要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦。

19.什么是“八个首先”？

高校领导注意力要首先在本科聚焦；

教师精力要首先在本科集中；

学校资源要首先在本科配置；

教学条件要首先在本科使用；

教学方法和激励机制要首先在本科创新；

核心竞争力和教学质量要首先在本科显现；

发展战略和办学理念要首先在本科实践；

核心价值体系要首先在本科确立。

20.本科教育与本科教学的关系？

从“本科教学工作评估”变成了“本科教育教学评估”，评估的内涵和外延都发生了变化。从聚焦教学工作，转向了聚焦教学基础上的育人工作，更多地是从育人的高度来看教学，不仅包括本科教学，而且涵盖党的领导、思想政治工作、学生发展、资源保障等学校办学各方面，是对学校本科教育教学工作的全面考核和整体评价。从这个意义上讲，新一轮审核评估不仅仅是分管教学的校领导、教学或评估部门统筹执行层面的事，更应该是党政领导班子要决策的大事，关系到学校“十四五”期间发展目标和办学定位的重大选择。

21.什么是“学生中心、产出导向、持续改进”的审核评估新理念？

“学生中心”强调以学生发展为本，以激发学生的学习积极性和潜能、刻苦学习为提高人才培养质量的核心要素，推动人才培养模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

“产出导向”强调以学生学习效果为导向，注重评价学校提升人才培养的目标达成度、社会适应度以及学生和社会满意度，避免单纯根据显性指标评价办学水平。

“持续改进”强调对人才培养全链条形成质量闭环管理，促进高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的质量保障机制和大学质量文化，及时发现问题、持续改进提升质量。

22.专业人才培养方案如何体现产出导向理念？

首先要保持培养目标合理性，然后根据培养目标制定毕业要求，再根据毕业要求构建与之相适应的课程体系，据此建立培养目标与毕业要求以及毕业要求与课程体系的对应关系。

23.什么是人才培养模式

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程总和。

24.什么是“四有”好老师？

有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

25.四个“引路人”是什么？

广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

26.教育家精神是指什么？

习近平总书记概括为：具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。

27.大学质量文化是指什么？

学校要健全教学质量保障体系，运用系统方法，依靠必要的组织结构，把学校各部门、各环节与教学质量有关的质量管理活动严密组织起来，将教学和信息反馈的整个过程中影响教学质量的一切因素控制起来，形成一个有明确任务、职责、权限，相互协调、相互促进的教学质量管理有机整体。学校要构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，把其作为推动大学不断前行、不断超越的内生动力，将质量意识、质量标准、质量评价、质量管理等落实到教育教学各环节，内化为师生的共同价值追求和自觉行动。

28.培养目标达成情况的评价重点是什么？

关注毕业生毕业后的实际表现与培养目标要求是否吻合，即目标的实现情况。

29.培养效果达成情况的评价重点是什么？

关注毕业生毕业时所具有的知识与能力水平。

30.审核评估的重点要求是什么？

审核重点主要聚焦于影响本科教育教学质量及其质量保障的关键要素，包括办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障、教学成效等方面。对于应用型人才培养高校要引导学校强化实践教学、产教融合，突出培养专业能力和实践应用能力。

31.审核评估专家重点关注什么问题？

聚焦审核指标和审核重点的内涵要求，深入查找参评学校存在的问题，列出问题清单。特别是要重点分析和找出影响学校发展和人才培养质量的根本问题、学校教育教学工作中存在但自评中没有反映的问题、上轮评估和专业认证中专家指出过但尚没有完成整改的问题。

32.专家在线访谈座谈重点关注什么？

通过访谈和座谈，对拿不准、看不透、仍存疑的问题和数据进行证据收集，以便作进一步的核准和验证。

33.专家听课看课特别关注什么？

特别关注课程思政是否在课堂中有效体现；课程教学是否体现了以学生为中心的教育教学理念(从学生学习效果的角度考察课堂教学效果)；课程教学是否有效实现了深度的师生互动交流和讨论；课堂教学质量评价的标准是否体现了课堂教学的目标和教学要求。

34.专家审核材料重点关注什么？

材料审阅要以考察问题为导向，突出考察重点。例如毕业论文(设计)审阅重点关注选题、过程指导、成绩评定是否规范到位，是否体现了能力培养要求；试卷审阅重点关注命题、成绩评定是否科学合理，试卷分析是否到位，是否有持续改进机制。

35.新一轮审核评估线上评估阶段对参评高校的随机暗访一般在什么时候？

专家组可根据需要就近安排专家入校实地暗访、听课看课，时间一般安排在线上评估第2周。专家计划听课看课或暗访核查核实问题，可由秘书告知高校，但所选课程、核查问题和具体行程等，不提前通知高校。

第二部分学校概况

1.学校选择的评估种类

我校新一轮审核评估选择第二类第二种评估套餐。2024年10月正式启动专家组线上评估工作，涉及听课看课、深度访谈、调阅材料、考察等环节。2024年11月专家组进校考查。

我校选择的指标体系包括7个一级指标，26个二级指标，76个审核重点。

2.学校的历史沿革

学校由原苏州城建环保学院与原苏州铁道师范学院合并而成，是一所以工为主、工理文管艺多学科协调发展的全日制普通高校，是住房和城乡建设部与江苏省共建高校、教育部本科教学工作水平评估优秀高校、江苏省博士学位授予立项建设单位。

3.学校的办学定位和目标

“立足长三角，服务全中国，辐射海内外”的办学定位，注重内涵建设，强化特色发展，提升办学实力，努力将学校全面建设成为特色鲜明、品质卓越的高水平教学研究型大学。

4.学校的校训

致远至恒，务学悟真

5.学校的“十四五”发展目标

围绕第三次党代会提出的三大目标，实施四大工程，完成九大任务，到2025年，努力提升办学层次，获得博士学位授权，跻身江苏高水平大学建设高峰计划行列，建成特色鲜明、品质卓越的高水平教学研究型大学。

到2035年，学校综合实力大幅提升，综合排名进入国内高校前100名。

6.学校的办学条件

学校拥有三个校区，校园占地面积2300亩，校舍建筑面积77万平方米。教学科研仪器设备总值达5.02亿元，馆藏图书（含电子图书）580多万册。

7.学校现有办学规模

学校设有学院（部）20个，现有全日制在校本科生近22000人，研究生3600余人。

8.学校现有师资队伍情况

学校坚持人才强校，引培育用并举，师资队伍实力不断增强。拥有中国科学院院士1人，外国院士4人，国家“杰青”获得者、吴玉章人文社会科学奖优秀奖获得者、“长江学者”特聘教授等国家级人才工程入选者55人次；省“333工程”第二层次在内的各类省级人才工程入选者570余人次；省部级以上团队14个；具有高级专业技术职务教师810余人，博士学位教师1040余人；现有730余名硕士生导师，52名教师受聘为双一流等高校博士生导师。

9.学校学科建设情况

学校学科门类较为齐全，涵盖工学、理学、文学、管理学、艺术学、哲学、经济学、教育学、历史学等9大学科门类。现有16个硕士学位授权一级学科、16个硕士专业学位授权类别。在长期发展过程中，形成了城乡规划学、环境科学与工程、土木工程三大优势学科，“工程学”“化学”“材料科学”和“环境生态学”等4个学科进入ESI前1%，其中“工程学”进入ESI全球前5‰；9个江苏省优势/重点学科，其中城乡规划学、环境科学与工程、土木工程连续4期入选江苏省优势学科，连续6年入榜“软科中国最好学科排名”。

10.学校现本科专业情况

学校现有67个本科专业，其中国家级一流专业建设点19个，省级品牌专业20个、省级一流专业建设点10个。

11.学校建省级以上科研平台

学校现有包括国家地方联合工程研究中心、江苏省重点实验室、江苏省高校哲学社会科学重点研究基地等省级以上科研平台30个。

12.学校省级以上实践教学基地与平台

学校现有国家级大学生文化素质教育基地、国家级高校学生科技创业实习基地、国家级校外实践教育基地各1个，江苏省大学生创新创业实践教育中心1个。

13.学校教材建设情况

学校积极贯彻落实国家教材管理政策和精神，制定《苏州科技大学教材管理办法》。学校党委对教材工作总负责，组建学校教材工作专家委员会，党政齐抓共管，多部门协同配合机制。明确学校教材建设与规划、编写、审核、选用、征订、监督等工作要求。

教材编写坚持凡编必审、凡审必严，教材审核严把政治关、学术关。教材选用遵循凡选必审、质量第一、适宜教学、公平公正原则，确保优秀教材进课堂。近五年保持“马工程”重点教材100%使用，未发生教材选用负面问题。

14.学校取得多少项教学成果奖?

学校获国家级教学成果奖一等奖1项，二等奖4项，获包括省教学成果特等奖、省研究生培养模式改革成果一等奖在内的省级教学成果奖40余项。

15.学校教授为本科生上课情况

教授为本科生上课比例为100%。

16.学校课程建设情况

学校制定《苏州科技大学本科品牌课程建设实施方案》，构建四级五类多内涵的课程建设体系，经过近两年的持续建设，学校共立项建设校级品牌课程95门，获批省级一流课程、省产教融合品牌课程、省美育精品课程等省级课程39门，国家一流课程5门。

17.学校目前哪些专业通过国家评估与认证

截至2024年9月，学校67个本科专业中，共有11个专业通过高等学校专业评估（认证）、工程教育专业认证、师范类专业第二级认证。

18.学校基层教学组织设置情况

学校制定《苏州科技大学关于加强基层教学组织建设的实施办法》，形成整体规划、分类推进、特色发展的基层教学组织建设模式，实现专任教师全覆盖和课程全覆盖。近三年，全校共立项建设17个校示范基层教学组织，获批2个江苏省高校优秀基层教学组织，1个江苏省虚拟教研室。

19.我校的本科教育教学质量保障体系建设情况

学校以“育追求恒久之人”为理念、以“学生中心”为主线、以“标准齐备”为支撑，围绕专业、基层教学组织、课程、教师、学业五个方面，铸造了多层次立体化的质量标准体系。

20.学校参加上一轮审核评估的时间

2017年5月。

21.学校的校庆日是哪一天？

学校的校庆日为每年的5月8日。

第三部分任务指引

1.职能部门在本科教育教学审核评估中的主要任务指引

(1)了解熟悉本科教育教学审核评估政策，学习领会本科教育教学审核评估知识，特别是评估指导思想、评估原则、评估指标、评估程序等;

(2)理解和践行“学生中心，产出导向，持续改进”的审核评估理念或OBE的教育教学理念或专业认证理念;

(3)熟悉学校的应用型办学定位、发展战略、发展思路等，特别是学校坚持立德树人根本任务;

(4)熟悉本部门如何协助二级学院全面贯彻落实立德树人根本任务、“以本为本”“四个回归”“三全育人”等建设;

(5)熟悉本部门如何做到“八个优先”，对标审核评估指标体系，围绕本科教育教学中心地位开展服务工作情况及持续改进情况;

(6)熟悉《苏州科技大学本科教育教学审核评估自评报告》和《苏州科技大学本科教育教学审核评估应知应会手册》，做好专家线上线下调阅材料、访谈等工作;

(7)学校安排的其他审核评估相关工作。

2.学院如何准备评估相关材料

学院应从教学档案、支撑材料和引导性材料三个层面来准备评估资料。

（1）教学档案。教学档案包括课程、试卷、毕业设计(论文)、实习实践等过程性与终结性材料。教学档案按学校日常管理规定存放，无需做特定的整理，应保证原始性和真实性，在审核评估期间按要求上传，切忌突击整理和弄虚作假。

（2）支撑材料。支撑材料指用于支撑或证明自评报告所述内容的相关材料。

（3）引导性材料。引导性材料主要包括学校职能部门、教学机构、实习实训基地和就业单位等材料，学校教学活动安排和人员目录，如校历、当周课表、教师名单、学生名单、人才培养方案等。

3.教师在本科教育教学审核评估中的主要任务指引

（1）熟悉本科教育教学审核评估政策，学习领会本科教育教学审核评估知识，特别是评估指导思想、评估原则、评估指标、评估程序等;

（2）深刻理解和践行“学生中心，产出导向，持续改进”的审核评估理念或OBE的教育教学理念或专业认证理念;

（3）熟悉专业建设情况，按照审核评估、专业认证、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，组织或参与制订新版人才培养方案，梳理专业课程体系，熟悉专业培养目标;

（4）熟悉所教课程的教学要求，严格执行课程教学大纲，不断更新课程教学内容，运用互动式教学方法，融入课程思政元素;

（5）接受专家的线上线下听课看课，熟悉学校和学院的审核评估自评报告，参加专家访谈，参与教师教学体验调查;

（6）做好课程档案(包括课程大纲、试卷、毕业论文(设计)、实习实践等过程性与终结性材料)归档;

（7）潜心教书育人，树立自觉、自省、自律、自查、自纠的质量意识，持续提高课堂教学和实践教学质量;

（8）持续改进师德师风，持续提高专业水平、教学水平、产学研用能力、信息技术应用能力，持续加大教学投入，持续拓宽国际视野;

（9）参与学生管理服务活动，积极参与基层教学组织活动，做好过程记录;

（10）完成学校、学院安排的其他审核评估相关工作。

4.管理人员在本科教育教学审核评估中的主要任务指引

（1）熟悉本科教育教学审核评估政策，学习领会本科教育教学审核评估知识，特别是评估指导思想、评估原则、评估指标、评估程序等;

（2）深刻理解和践行“学生中心，产出导向，持续改进”的审核评估理念或OBE的教育教学理念或专业认证理念;

（3）熟悉掌握《苏州科技大学本科教育教学审核评估自评报告》和《苏州科技大学本科教育教学审核评估应知应会手册》

（4）协助做好专家线上评估准备;

（5）协助做好专家入校评估准备;

（6）参与落实立德树人根本任务和构建三全育人格局;

（7）参与教育教学管理与服务;

（8）持续提高工作质量和改进工作作风;

（9）参与学生管理服务活动;

（10）完成学校、学院安排的其他审核评估相关工作。

附：专家访谈提纲

1.职能部门领导访谈要点

（1）对新一轮本科教育教学审核评估的了解和认识。

（2）本部门对本科教育教学提供哪些支持和服务。

（3）自评报告中相关内容及数据的解释。

（4）本部门工作的特色亮点。

（5）下一步工作的思考。

2.教学单位领导班子访谈要点

（1）对新一轮本科教育教学审核评估的了解和认识。

（2）学院在立德树人及强化本科教育教学方面开展的工作及成效。

（3）在评建过程中发现的问题及以评促改、以评促建情况介绍。

（4）学院在日常工作中，如何落实本科中心地位，体现以生为本的教育理念。

（5）学院一流专业、一流课程建设情况。

（6）学院调整专业布局和定位，服务国家战略、地方社会经济及行业发展需求情况。

（7）学院本科教育教学质量保障体系建设情况。

（8）学院在日常教育教学中落实教学质量标准，院级质量保障环节运行情况。

（9）开展院级教师发展，推进基层教学组织建设和教学研究、教学建设情况和成效。

（10）学院科教融合、产教融合的做法与成果。

（11）学院下一步在本科教育教学工作中的思考。

3.教师访谈要点

（1）是否了解本专业的办学定位和人才培养目标。

（2）本专业的优势和特色。

（3）专业办学过程中，如何发展的思考。

（4）对新一轮本科教育教学审核评估的了解和认识。

（5）对所属专业人才培养目标是否有较深刻的理解和认识。

（6）本人承担的课程教学任务及教育教学改革研究情况。

（7）校院两级对教师开展的提升教学能力和水平的培训参与情况。

（8）对学校人才政策是否了解，有何意见建议。

（9）对学校和学院在教育教学工作、教师发展、资源条件等各方面的评价意见。